Lesson study: um contexto de e para aprendizagem docente

Lesson Study: um contexto de e para aprendizagem docente nasce como fruto da primeira tese de doutorado defendida no Brasil a respeito do tema Lesson Study. Essa tese foi desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia (FCT), Unesp, Campus de Presidente Prudente/SP, vinculada à linha de pesquisa "Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem" e ao "Grupo de Pesquisa Ensino e Aprendizagem como Objeto da Formação de Professores (Gpea)". A pesquisa analisou um processo de formação continuada desenvolvido com 16 professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental em uma escola municipal de Foz do Iguaçu - PR. A intervenção teve duração de um ano e envolveu dois ciclos formativos pautados no contexto da Lesson Study. A dinâmica envolveu a escolha de um conteúdo pelos professores (no primeiro ciclo, a Divisão, e no segundo, a multiplicação) e a partir deles, estudos teóricos, elaboração coletiva de uma aula (sequência didática de tarefas), desenvolvimento da aula por um professor do grupo (para alunos do 4º ano, no primeiro ciclo e 3º ano, no segundo ciclo), registro da aula (observação e filmagem) e análise coletiva da aula. Após a realização de cada aula, os professores avaliaram o processo de planejamento e execução dela, propondo sugestões e alterações na sequência didática elaborada, fechando, assim, o ciclo formativo. Cada professor reagiu de maneira própria à mesma experiência, dependendo de seu envolvimento e relação com o conteúdo escolhido. A intervenção revelou fortes indícios de que alguns fatores foram decisivos para a aprendizagem do professor, como a reflexão, o trabalho em grupo, a colaboração, a troca de experiência no e com o grupo, a confiança no trabalho e no grupo, o domínio de conteúdo, a relação teoria e prática pedagógica, e ainda, o apoio da escola, dos colegas e da família. A Lesson Study se mostrou um importante contexto formativo para a superação de lacunas existentes na formação pedagógica e de conteúdo do professor que ensina matemática nos anos iniciais do ensino fundamental e, ainda, uma possibilidade de vencermos o isolamento do professor na atividade do planejamento de aula, contribuindo, assim, para o seu desenvolvimento profissional.